Lexemas cultos

LEXEMAS CULTOS

gastr-.
(Del gr. γαστήρ, γαστρός).
1. elem. compos. Significa 'estómago', 'zona ventral'. Gástrico, gastritis. Se dan también las formas
gastero-, gastro-.
poli-1.
(Del gr. πολυ-, mucho).
1. elem. compos. Indica pluralidad o abundancia. Polisílabo, poliedro.
poli-2.
(Del gr. πόλις).
1. elem. compos. Significa 'ciudad'. Acrópolis, necrópolis.
hemato-.
(Del gr. αἷμα, -ατος).
1. elem. compos. Significa 'sangre'. Hematología, hematófago. Adopta también las formas hemo-,
hema-, hemat-. Hematermo. Hematoma. Hemorragia.
-grama.
(Del gr. γράμμα, letra, escrito).
1. elem. compos. Significa 'escrito' o 'gráfico'. Cablegrama, telegrama, cardiograma.
bio- o -bio.
(Del gr. βιο-).
1. elem. compos. Significa 'vida'. Biografía, biológico, bioquímica. Microbio, anaerobio.
-scopio.
(De la raíz gr. σκοπ-, ver).
1. elem. compos. Significa 'instrumento para ver o examinar'. Telescopio, microscopio.
logía.
(Del gr. -λογία).
1. elem. compos. Significa 'tratado', 'estudio', 'ciencia'. Mineralogía, lexicología.
fobia.
(Del gr. -φοβία, elem. compos. que significa 'temor'). Aracnofobia, claustrofobia. 1. f. Aversión
obsesiva a alguien o a algo. 2. f. Temor irracional compulsivo.
-patía.
(Del lat. -pathīa, y este del gr. πάθεια, de la raíz παθ-, sufrir, experimentar).
1. elem. compos. Significa 'sentimiento', 'afección' o 'dolencia'. Homeopatía, telepatía.
macro-.
(Del gr. μακρο-).
1. elem. compos. Significa 'grande'. Macrobiótica, macromolécula.
mega-.
(Del gr. μεγα-).
1. elem. compos. Significa 'grande'. Megalito.
2. elem. compos. Significa 'amplificación'. Megafonía.
3. elem. compos. Significa 'un millón (106) de veces'. Con nombres de unidades de medida, forma
el múltiplo correspondiente. (Símb. M).
dermo-
(Del gr. δέρμα, -ατος).
1. elem. compos. Significa 'piel'. Dermofarmacia. Paquidermo. Como prefijo adopta a veces las
formas derm-, dermat-, dermato-. Dermitis. Dermatitis. Dermatología. Como sufijo, adopta
también la forma -dermia. Taxidermia.

EJERCICIO. Trata de buscar palabras que contengan los prefijos y sufijos que aparecen a continuación y deduce su significado.

-agogía/ -agogo

acción de conducir, conducción/ el que conduce /el que dirige algo

-algia

dolor

antropo-

hombre

arqueo-

antiguo

-arquía/-arca

mando, gobierno /el que manda, el que gobierna

aster-/astr-

astro, estrella

auto-

propio, mismo

bio-

vida

caco-

mal(o)

cali-

bonito, hermoso

cosmo-

universo

-cracia /-crata

poder, gobierno / el que tiene el poder

-fagia/-fago fago-

devorar, comer, alimentarse/ que se alimenta, que come

-fonía /-fono

sonido, voz/ que suena

-gamia /-gamo

unión / el que contrae matrimonio

-genia/ -genesis

origen, creación

geo-

tierra

-gono

ángulo

-grafía /-grafo

escritura, descripción/ que escribe

hidro-

agua

-iatría /-iatra

ciencia médica / médico que estudia ...

-lito / lito-

piedra

-logía /-logo

estudio, ciencia, palabra

macro-
grande

-manía / -mano
locura / el que tiene la locura de

-maquia
lucha

mega-/megalo-
grande

-metría /-metro
medida / instrumento para medir

micro-
pequeño
microcosmo, microeconomía, microestructura, microchip, microfilm, micrófono, microondas, microbio

neo-
nuevo

-nomía /-nomo
norma, ley, ciencia /que regula, que entiende

odonto- -odoncia
diente

oftalmo-/ oftalmia
ojo, visión

oligo-
poco

orto-
correcto

paleo-
antiguo

-patía / -pata
experiencia, sufrimiento, enfermedad / el que sufre, enfermo de

pan-, pant(o)-
todo

-podo/ podo-
pie
 

 pir(o)-
fuego

psic-
mente, alma

quiro-
mano

-scopia, -scopio
acción de observar, de mirar/ que observa, que ve

tanato-
muerte

taqui-
rápido

-teca
depósito, caja

-tecnia /tecn-
arte

teo-/-teo/-teismo
dios

-tomía /-tomo
sección, corte

zoo-
animal, ser vivo

 

ANTONIO CARVAJAL, poeta invitado a Leganés 2016

ANTONIO CARVAJAL 
Poeta invitado a Leganés 2016

Amor que me haces amar:
si no me ayudas,
¿por qué me quieres crear?

¿Por qué me quieres de viento,
por qué me mudas en nubes,
por qué, por qué me desnudas
de carne y de pensamiento,
y, rota el alma, me subes,
amor, a trinos de amar?
Si no me ayudas,
¿por qué me quieres crear?

https://es.wikipedia.org/wiki/Antonio_Carvajal#Poemarios 

COMENTARIO DE TEXTO 1

Estamos en el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna rubia e inequívocamente germana adquiere su bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar, descubre con estupor que un chico negro, probablemente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en su lugar y está comiendo de su bandeja. De entrada, la muchacha se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad del europeo, o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente para pagarse la comida, aun siendo ésta barata para el elevado estándar de vida de nuestros ricos países. De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana comienza a comer de la bandeja intentando aparentar la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan paritariamente del mismo plato de estofado hasta acabarlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas educadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida intacta.

Dedico esta historia deliciosa, que además es auténtica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, recelan de los inmigrantes y les consideran individuos inferiores. A todas esas personas que, aun bienintencionadas, les observan con condescendencia y paternalismo. Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la civilización mientras el africano, él sí inmensamente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: "Pero qué chiflados están los europeos".

Rosa Montero, El País

Realiza el comentario del texto teniendo en cuenta: el tema, el resumen, las partes, adecuación, coherencia y cohesión.

El texto de Rosa Montero pertenece al género periodístico de opinión, el cual se sirve de una modalidad textual argumentativa cuya intención es convencer al lector. Dentro de esta, y como una estrategia persuasiva más, la autora se sirve también de una modalidad narrativa en la que apoya su tesis y en la que se deja entrever el tema del texto: los prejuicios de los españoles hacia culturas desconocidas. A modo de “eixempla medieval”, nos ilustra acerca de una caso que asegura verídico: la ridícula equivocación que sufre una estudiante alemana en un comedor universitario, al creer durante un largo rato que un chico negro está comiendo de su bandeja, cuando, en realidad, ha sido ella la que ha confundido su sitio y, por lo tanto, su bandeja con alimentos. El texto concluye con una reflexión en la que Montero argumenta acerca de lo cerrados que seguimos siendo los españoles con respecto a las personas de países no occidentales, por más que a diario tratemos de convencernos de lo contrario.

El texto se sirve de una estructura inductiva, puesto que se parte de unos hechos concretos para llegar a la conclusión, en la que se encuentra la tesis, justo al final del escrito: “Será mejor que nos libremos de los prejuicios…”

Por lo que respecta a la adecuación textual, el artículo va dirigido a un receptor amplio, lo que justifica un registro estándar y divulgativo del lenguaje empleado. Existe un predominio de la función apelativa, puesto que la intención persuasiva prima sobre cualquier otra, cosa que puede apreciarse en el uso de la primera persona del plural, por ejemplo, como estrategia para hacer al lector partícipe en el texto. También es necesario nombrar la función expresiva, dados los tintes de subjetividad que empapan el texto, como adverbios o adjetivos valorativos; la función poética, en los giros literarios dirigidos a embellecer la expresión (véase el uso de metáforas como “trufado de múltiples sonrisas”), y la función representativa, presente en la narración de la historia.

Por su parte, la coherencia textual viene determinada por dos párrafos: uno en el que se narra la anécdota protagonizada por la alemana y el chico negro, y un segundo en el que se reflexiona, a modo de argumentación, acerca de lo relatado en el parágrafo anterior.  También referente a la coherencia del texto, cabe destacar la estructura tripartita de la que se compone el primer párrafo narrativo: planteamiento (hasta la línea 4), desarrollo (hasta la línea 18) y el desenlace hasta el final. Como texto narrativo, la autora se sirve de un narrador en primera persona, más unos personajes que protagonizan la anécdota, un espacio representado en el comedor de una universidad alemana y un tiempo indefinido, aunque cercano a nosotros en el tiempo.

Se hace uso de un léxico connotativo que otorga subjetividad a la lectura en aras de obtener una vez más su objetivo: persuadir al lector. Adverbios como “inequívocamente”, o adjetivos tales como “desconcertada, agredida, condescendiente, bienintencionadas…”  cumplen la misma función.                                         

Por lo que respecta a la morfología, los verbos predominan en el primer párrafo, dada su estructura narrativa, en primera persona del plural, para hacernos partícipes del texto, y en presente de indicativo, que le otorga un valor atemporal y, por lo tanto, más cercano al lector. El tiempo pasado aparece en la penúltima línea, para enlazar la argumentación con la narración. Por su parte, la sintaxis es elaborada; más, en el párrafo argumentativo, donde se intercalan oraciones compuestas subordinadas adjetivas, sustantivas y coordinadas, que permite a la autora una mejor reflexión y al lector una mayor capacidad de comprensión.

Por lo que respecta a la cohesión, el texto se sirve de recurrencia semántica sinonímica tal como alumna, muchacha, estudiante / negro, subsahariano, africano…; pero también léxica: alemana-alemana, africano-africano, bandeja-bandeja… La deixis interna anafórica también aparece en casos como en los pronombres “se” “los” (levantarse (la chica) para cogerlos (los cubiertos); y la deixis externa en el pronombre elidido “nosotros”, presente en todo el texto, así como el deíctico temporal “entonces”.  También destaca el uso de la elipsis en la supresión de algunos sujetos, como en “al regresar, descubre con estupor” (la alemana).

Por su parte, los conectores suparoraciones contribuyen a enlazar unos conceptos con otros de modo más comprensible: “a continuación”, “y así”, “de entrada”.

Para finalizar el comentario, es necesario mencionar los argumentos de los que se sirve la autora para elaborar su discurso: de un lado, escoge, una narración ejemplificante que le sirve para desarrollar más adelante su tesis; de otro, recurre a un argumento experiencial en el que asegura que lo que nos cuenta es un hecho verídico; lo que consigue al contar la historia con el efecto sorpresa que se desprende al final del párrafo narrativo, contribuye al desarrollo de un argumento de sentir común; como colofón, finaliza con una intervención en estilo directo simulando reproducir las palabras del chico africano, con lo que introduce una falacia argumentativa cuya intención no es otra que no dejar indiferente al lector. ESTA ÚLTIMA PARTE TODAVÍA NO LA HEMOS ESTUDIADO.

VALORACIÓN PERSONAL
 

 

EL TEXTO

El texto es la unidad comunicativa con sentido completo. Nos comunicamos a partir de textos: orales o escritos. Cuando realizamos el acto de comunicarnos, siempre lo hacemos con el objeto de obtener algo, de ahí la intención comunicativa que vertebrará los elementos del texto, en función de las necesidades del autor para obtener un óptimo resultado a lo que pretende.

Si, por ejemplo, la intención del autor es informar acerca de algo, el tipo de texto escogido será el periodístico, el cual, a su vez, condicionará los diferentes recursos que se empleen a la hora de comunicar. De este modo, el tipo de texto determinará la modalidad textual empleada (narración, descripción, diálogo, exposición, argumentación) en aras de conseguir que se establezca una comunicación idónea. Un autor puede querer informar acerca de una realidad de un modo objetivo, por lo que la modalidad pertinente será la narrativa. Si, por el contrario, el autor es más partidario de informar dando su opinión, elaborará un discurso en el que pueden entremezclarse la exposición y la argumentación, con el propósito de fundamentar aquello de lo que habla, darse a entender correctamente y, de paso, tratar de empatizar con el receptor.

La organización de los contenidos del texto determina la modalidad textual. La utilización de unos recursos u otros vienen siempre justificados por la intención comunicativa. Es decir, al autor lo que le preocupa es enlazar con éxito el texto con su contexto, con el receptor (adecuación), de ahí que decida qué elementos emplear para llevar a cabo su discurso de un modo eficaz. Para ello, adecuará el texto a un registro idóneo para el receptor. Tanto las funciones del lenguaje empleadas (expresiva, apelativa, representativa, fática, poética y metalingüística), como las modalidades del discurso (enunciativa, interrogativa, exclamativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa) serán claves para hacer avanzar el texto de un modo fiable para el autor.

El texto se estructura en párrafos, de manera ordenada, para conseguir un sentido global. Esto es a lo que llamamos coherencia. Para ello, el autor se vale de diferentes recursos en función de la complejidad del texto: estructura lineal, deductiva, inductiva o circular (también llamada encuadrada). La progresión temática es uno de los elementos clave en la evolución del texto. Se entiende como tema la información de la que dispone el receptor (aportada por el emisor y que suponen la continuidad del texto) y como rema los datos nuevos que van añadiéndose a medida que avanza el discurso. Tanto uno como otro van evolucionando mientras progresa el texto.

Los recursos de los cuales se sirve el emisor para otorgar coherencia al texto son aquellos que hacen posible la cohesión. Es imposible disociar ambas propiedades. Una complementa a la otra. Tanto es así, que algunos estudiosos de la lengua denominan a la cohesión "coherencia interna". Un texto bien elaborado, que atiende a una correcta competencia comunicativa, recurre a una serie de elementos que enlazan las diferentes partes del discurso, tales como la recurrencia (fónica, léxica, semántica, morfológica y sintáctica); la sustitución (proformas, adverbios deícticos, hipónimos, etc). Cuando la referencia es interna al texto (es decir, que no pretende ubicar el texto en un contexto), encontramos la deixis interna (anáfora y la catáfora). Cuando la referencia es externa al texto, encontramos la deixis externa cuya función es ubicar el texto en un lugar o tiempo determinados (aquí, ahora, en 1850, mañana, etc.)  La elipsis y los conectores supraoracionales completan el proceso de cohesión, pero también, claro está, de coherencia.